Woher kommen wir?

L artejanat artistich te Gherdëina à na tradizion. Bele tl 17. ejim secul ie documentei i „mostri dl’ert dl ziplé“, che ziplova sanc. Tl 1800 fova for de plu abitanc che savova da adurvé i scarpiei per ziplé chiena.

La stues de Gherdëina semiova de tel pitla fabriches: la majera pert di mëmbri dla familia, sibe i pitli mutons che ne jiva mo nia a scola che nce l’ava plu de tëmp, se abinova pra la mëisa de stua, per ziplé cun slune chiena de lën, popes, cramaices y ciavei.

Bele plu da giut fovi dla minonga, che la furmazion scolastica purtësse pro a miuré l fortl artejanel y a seguré l davani: tl 1825 fova unida metuda su a Urtijëi la prima scola de dessëni. Dal 1832 inant univa nce pità l nseniamënt de mudelé. Tres l avané dla crisa tl ciamp dla chiena, tla segonda mesaria dl 19. secul, óven sëntì l gran bujën de na inuvazion.

Tl 1872 à giaurì l jëun scultëur Ferdinand Demetz da Furdenan na bertot-scola per zipladëures suvenziuneda ("Staatliche subventionierte Lehrwerkstätte für Holzschnitzer"). Demetz, che ova fat la Academia a Viena, ti à dat cun chësc na sburdla nueva ala scultura sacrela. De gra ala lezions drët pratiches, tambën de dessenië y mudelé coche nce de ziplé, à bën prësc pudù unì furmei drët de bon scultëures. Tla gran berstotes a Urtijëi oven prëscia de i avëi. Iló laurovel deberieda desseniadëures, marangons, scultëures, moleri y nduradëures per fé la mubilia de dliejes che univa espurteda te dut l mond. Danter l Otcënt y l Nuefcënt fova Urtijëi deventà n zënter globel tla produzion de auteresc.

 La frabica nueva per la scola fova unida fata su tl 1872 da Ferdinand Demetz cun si mesuns. Dala populazion da tlo univela bele prësc tlameda "l'Accademia (o te si forma scurteda "Cademia") - n inuem che ti ie restà nchina ncuei ala scola. Canche tl 1883 ti ie unì tëut ala scola la suvenzions stateles y l titul de "Fachschule", la à Demetz meneda inant n privat.

La mpurtanza economica for majera y majera dla scultura à sambën bele tl 1890 fat inò giaurì na scola d'ert, la "k. u. k. Fachschule für Zeichnen und Modellieren". Chësta fova tla scola elementera nueva sun plaza San Durich.

Dl prim fova la scola penseda coche nseniamënt de dut l di per dessenië y mudelé che durova n ann ntier y che fova da fé per pudëi jì dopro pra n mòster. Oradechël univel pità n curs de dessëni per sculeies dla elementera y nce n curs da sëira y de dumënia per lerneri y d'autra persones.

Ntan la Gran viera à l militer tëut ite la frabica dla scola tl 1916, perchël an messù lascé su la lezions da auril nchina utober. Nce sce do la viera fova la cumpëida de sculeies inò chersciuda, ne ala mei plu arjont chëla de mo dan la viera.

Nach dem Ersten Weltkrieg wurde die Schule dem italienischen Unterrichtsministerium unterstellt. Bis in die 1950er wechselten sich in der Schulleitung verschiedene italienische Direktoren ab. Ihre moderne, aufgeschlossene Haltung vermochte es nicht selten, der künstlerischen Ausrichtung der Schule neue Impulse zu geben. So verhalf der aus Turin stammende Guido Balsamo Stella (1882-1941), künstlerischer Leiter der Schule ab 1924, dem klassizistischen Stil zum Durchbruch in Gröden, wo der sogenannte „Nazarener-Stil“ bis dato vorherrschend gewesen war. Sein Hang zu innovativen Kunstströmungen passte aber offenbar wenig in das Konzept der Grödner Herrgottschnitzer. Bereits 1927 wurde Balsamo Stella aus St. Ulrich abberufen.

Unter dem Schulleiter Alcide Ticò (1935-37) wurden einerseits Fächer mit kulturell-philosophischer Ausrichtung gestärkt, andererseits der ganztägige Unterricht an der dreijährigen Schule wieder eingeführt. Aus diesem Grund kaufte die Gemeinde 1938 das Gebäude „Cademia“, einst Sitz der Privatschule des Ferdinand Demetz und später Gästepension, auf. Die Räume in der Volksschule entsprachen nämlich längst nicht mehr den Anforderungen eines zeitgemäßen Unterrichts.

Salvatore Li Rosi schließlich prägte während seiner fast 20-jährigen Zeit als Schuldirektor (1937-1957) eine ganze Generation junger Künstler. Seine persönliche Vorliebe galt herben, expressiven Ausdrucksformen.

Nach dem Zweiten Weltkrieg: Von der Kunstlehranstalt zum Kunstgymnasium

Tres la mudazions economiches do la viera se à nce per la scola mudà truep: la ie n iede unida trasfurmeda te n istitut (cun la puscibilità de fé l diplom de „maestro d'arte“). Dl 1959 ai juntà ai trëi ani la puscibilità de fé mo doi ani, dl 1964 ie ruveda leprò na 6. tlas cun n ejam de conclujion, recunesciù dal stat. Dal 1972 inant fovel pona nce mesun fé l ejam de maduranza. Tl medemo tëmp an giaurì dl 1976 la prima scola prufesciunela cun la puscibilità de mparé a ziplé y a depënjer, n iede a Urtijëi y dopro nce te Sëlva. Ti ani 80 y 90 se à l ciamp dla didatica for plu slargià ora y l deventova for plu de mpurtanza pudëi ti pité ai sculeies plu puscibiliteies defrëntes de lëur. Tres la reforma scolastica dl stat se à tla scoles autonomes mudà truep. La Scola d'ert de Urtijëi ie deventeda n Lizeum d'ert: ai ambic de cultura y de rujeneda dla scola ti iel unì dat plu valor, dal'autra pert an cialà de mantenì la richëza pratica y artistica dla materies de nseniamënt. La Scola prufesciunela ie resteda inant na scola che ti dà pëis al liam cun l mond dl lëur, y ntant ie ruveda leprò la puscibilità dla stlù ju cun l ejam de stat.

Mit dem Schuljahr 2011/12 wurden das Kunstgymnasium und die Landesberufsschule schließlich zu einer gemeinsamen Schuldirektion zusammengeschlossen.[1]

Ricerca sull’orientamento professionale della scuola, Typoskript, o.D., Schularchiv.

Die den inneren Gemeinden des Tales, in St. Christina und Wolkenstein, lebten noch um die Jahrhundertwende zahlreiche Spielzeugschnitzer. Um deren Ausbildung zu verbessern und die Spielzeugindustrie insgesamt konkurrenzfähiger zu machen, wurde, auf Wunsch der Bevölkerung, 1908 eine neue Schule eröffnet. Dadurch konnten Volksschulabgänger, im neuerrichteten Gebäude, einen 3-jährigen Lehrgang in Zeichnen, Modellieren und Schnitzen besuchen. Die Schule unterstand der Leitung der Kunstschule St. Ulrich und war somit am Wandel derselben beteiligt.

Als die Schülerzahlen stetig zurückgingen und zahlreiche Rettungsversuche vergeblich waren, wurde die Schule 2001 zunächst mit der Kunstschule St. Ulrich vereint und schließlich, 2003, ganz geschlossen.

Dennoch waren im Laufe ihrer 95-jähriger Geschichte namhafte Künstler aus der Kunstschule Wolkenstein hervorgegangen, u.a. Trina Kasslatter (1889-1979), Guido Anton Muss (1941-2003) und Gilbert Prousch (*1943, Künstlername Gilbert&George).

Sot al diretëur Karlheinz Mureda an giaurì de autonn dl 1999 la scola nueva (tl medem luech ulache l fova ntlëuta la scola de Ferdinand Demetz). L inuem „Cademia“ vën dai tëmps de Ferdinand Demetz y dëssa lecurdé la tradizion dla furmazion artistica te Gherdëina. 

De setëmber dl 2007 an giaurì dlongia la scola l cunvit per studënc „Assudëi“ che ti pieta ai sculeies da oradecà n bon ncësa. 

Tres la reforma scolastica dl stat (delibera dla Jonta provinziela dl 13 de dezëmber 2010, nr. 2042) se à tla scoles autonomes mudà truep. La Scola d'ert de Urtijëi ie deventeda n Lizeum d'ert y dantaldut ti iel unì dat ai ambic de cultura y de rujeneda dla scola plu valor, cialan de mantenì la richëza pratica y artistica dla materies de nseniamënt. Sëuraprò ala direzion de grafica, depënjer y ziple, ie ruvedes chëles de design y ora dla „ert liedia“ de depënjer y ziplé ie unida furmeda una na direzion de „ert figurativa“.

Im Rahmen einer gesamtstaatlichen Verwaltungsreform der 1990er erfuhr die Autonomie der Schulen eine wesentliche Stärkung. Die „Autonomie der Schulen“ bezeichnet den Gestaltungsfreiraum der Schulen innerhalb bestimmter Vorgaben. In Südtirol werden diese durch das Landesgesetz vom 29. Juni 2000 (Nr. 12) geregelt. Die Schulen verfügen über Rechtspersönlichkeit und über eine Autonomie in den Bereichen Didaktik, Organisation, Forschung und Schulversuche, Verwaltung und Finanzen. Die Schulautonomie verfolgt in erster Linie das Ziel, einen besseren Lehr- und Lernerfolg zu garantieren. Das Schulprogramm (PTOF, Piano dell’offerta foramtiva“) bildet das wesentliche Instrument zur Umsetzung der Schulautonomie.

Heute präsentiert sich unsere Schule als modernes, aufgeschlossenes Kunstgymnasium.

Der Schwerpunkt liegt auf dem Studium ästhetischer Ausdrucksformen sowie auf dem künstlerischen Gestalten. Daneben sollen auch eine breite Allgemeinbildung sowie die kulturellen und methodischen Voraussetzungen zum Verständnis und zur Bewältigung der Gegenwart vermittelt werden. Der Erwerb allgemeiner und spezifischer Kenntnisse und Kompetenzen soll den Schülerinnen und Schülern ein akademischen Studium bzw. eine Gestaltung der beruflichen Laufbahn ermöglichen.

Der Unterricht erfolgt nach dem paritätischen Modell, wobei der Unterricht zu gleichen Teilen in deutscher und in italienischer Sprache erfolgt. Ladinisch und Englisch stellen eine zusätzliche sprachliche Bereicherung dar.

In allen schulischen Bereichen werden die Freude an der Kreativität sowie ein eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen gefördert. Der/die Schüler/in steht im Mittelpunkt. Individuelle Fähigkeiten und Interessen sollen gefördert, Schwierigkeiten und Schwächen differenziert berücksichtigt werden. Unsere Schule soll einen Raum darstellen, in dem sich die Jugendlichen wohl fühlen, ihre Kreativität und Persönlichkeit entfalten können.

Die drei Fachrichtungen der Schule - Bildende Kunst, Grafik und Design- sollen den unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen, Interessen und individuellen Neigungen der SchülerInnen gerecht werden. Das „zusätzliche Lernangebot“ im Ausmaß von zwei Wochenstunden ermöglicht Themen- und Projektunterricht im Kunst- und Musikbereich.

Der geschichtliche Werdegang unserer Schule lässt erkennen, dass sie untrennbar mit unserer Region verbunden ist: Einst mit dem Grödnertal der Herrgottschnitzer - heute mit dem Gröden als weltweit beliebte Touristendestination, nachwievor in der Lage, Akzente im Kunsthandwerk zu setzen. Auf diesem Nährboden ist unsere Schule gewachsen und hier entwickelt sie sich ständig weiter.

Das Kunstgymnasium fördert die Zusammenarbeit mit öffentlichen und privaten Kulturträgern. Die Besichtigung von Künstlerwerkstätten, die Einladung von Künstlerpersönlichkeiten oder einstigen SchülerInnen an unsere Schule, der Besuch von Ausstellungen (z.B. Biennale in Venedig), Museen und Theatervorstellungen sowie die Teilnahme an Wettbewerben sollen den SchülerInnen einen direkten Einblick in die Berufswelt ermöglichen. Es ist uns wichtig, eine Verbindung zwischen Theorie und Praxis, zwischen Schule und Außenwelt herzustellen. Verschiedene Anfragen von Betrieben und lokalen Körperschaften ermöglichten es den Lernenden schon öfters, ihre Kreativität auf Alltagstauglichkeit hin zu prüfen: SchülerInnen entwarfen Designobjekte und Verpackungen für lokale Produkte, erstellten Plakate, Flyer und Kalender, gestalten Logos und illustrierten Bücher. Für die 3., 4. und 5. Klassen ist außerdem ein Betriebspraktikum vorgesehen.

Durch regelmäßig stattfindende Elternsprechtage bzw. Sprechstunden wird der Kontakt zu den Familien gepflegt. Eltern sollen regelmäßig über den Lernerfolg ihrer Kinder informiert werden. In besonderen Situationen ist unsere Schule bemüht, rechtzeitig mit Familien und außerschulischen Einrichtungen in Kontakt zu treten.

Unsere Schule versteht sich als soziales Gebilde, das auf dem stetigen, respektvollen Austausch zwischen Direktion, Lehrkörper, Verwaltungspersonal, SchülerInnen und Eltern beruht. Eine harmonische Schulgemeinschaft bildet einen wesentlichen Wert unserer Schule. Sie bildet die Voraussetzung für motiviertes, selbstbewusstes Lernen, Arbeiten und Handeln. Weil wir eine recht kleine Schule sind, kennen sich unsere Schüler untereinander oft auch persönlich, wodurch die Teilung nach Klassen und Jahrgängen gewissermaßen auch aufgelöst wird.

Das Kunstgymnasium schließt wie alle Gymnasien mit einem staatlichen Abschlussdiplom ab. Nach dem Besuch des Kunstgymnasiums steht den SchülerInnen nicht nur die Welt der Kunst offen, die Fächerkombination am Kunstgymnasium bietet auch ein gutes Sprungbrett für alle Universitätsstudien sowie den Zugang zu Akademien und Fachhochschulen. Zudem wird der Einstieg in die fachspezifische Arbeitswelt ermöglicht.

Die Stärkung sozialer Kompetenzen soll außerdem dazu beitragen, dass sich unsere SchülerInnen als verantwortungsvollen Mitglieder von Gemeinschaften wahrnehmen (Familie, Gemeinde, Vereine, Staatsverbände und überstaatlichen Zusammenschlüssen), als Träger von Rechten und Pflichten. Gleichzeitig dazu sollen sie aber auch einen Weg zur Verwirklichung des eigenen Selbst finden. In diesem Sinne kommt der Fokus auch auf den Einzelnen zu liegen. Er/Sie soll in seinem Wesen, seiner/ihrer Individualität akzeptiert werden. Und gleichzeitig soll ihm/ihr ein Raum für Entfaltung geboten werden, ein Raum für eine kritische Hinterfragung gesellschaftlicher Normen und Konventionen. Dies ist eine wesentliche Voraussetzung für kreative und künstlerische (Selbst)Verwirklichung.